教研学会将成立 论文重新再整理（一）
        一九八四年十二月上旬，根据南昌市教育局的布置，南昌市中学地理教学研究会，将在十二月底正式成立，并作为首届年会召开。我为此准备了两篇教学论文，一篇是前些时候写的，《对“Η=90°-Φ＋δ”公式设计的异议》；还有一篇，是《开发学生地理智力的探讨和做法》。

        后一篇地理教学论文，是将《在地理教学中开发学生智力的实践》，在原来的基础上，改为《开发学生地理智力的探讨和做法》，补充了“高考地理复习中的智力发挥”，作为该文章的第一个部分。这一篇论文，全文如下：

        开发学生地理智力的探讨和做法

        在地理教学中，单纯地向学生传授知识的方式，已经不能适应时代的需要。“在知识爆炸”的今天，改革课堂教学结构，注重学生智能的培养，势在必行。我们地理教师，应当在教学中，有目的、有意识地，开发学生的智力。引导学生，在学习和运用地理知识的同时，充分地发挥自己的智慧和才能，进一步提高地理教学的效果。在地理教学中，开发学生智力的途径，是多方面的。以下就这几个方面，谈谈自己的探讨和做法。

        一、高考地理复习中的智力发挥

        高考复习中的地理教学，往往要在一年的学习中，完成中学全部课程，及其总复习的进度。如何在地理教学中，收到复习的最佳效果？恐怕是高中毕业班的教师，在教学研讨中，亟待解决的重要课题。在这个方面，不少教师都有丰富的经验。我想就此问题，先谈谈自己的几点做法。

        1.在课堂教学中，应该多讲述原理，少罗列现象。高中毕业班的学生，大多具备一定的自学能力。教师在教材的处理上，应尽量使这种能力，得到较好的发挥。根据地理教材的特点，在课堂讲述中，应避免那种面面俱到的传统教。在毕业班的复习中，也不可能拿出过多的时间，来平铺直叙。要把讲述的重点，放在基本原理，及其运用的技能上。

        如在讲述“世界的气候”一节中，牵涉到各种气候类型，以及基本原理的解释。这就可以把教学的重点，放在“气压带、风带”的教学上，并且要舍得花一些时间（具体讲述方法见四川《地理教育》，1983年第4期，《关于气压带、风带的课堂教学》）。

        一些区域性地理知识的介绍，某些经济地理知识的叙述处理，则可列出提纲，让这些学生，在课内或者是课外，自己去掌握。教师在课堂上，只作少量难点和归纳性的讲解，能起到画龙点睛的作用。

        2.有些分散的教材，可以集中归纳起来，进行分类专题复习。在中学地理教材的编排上，为了将知识的难点分散，便于学生由浅入深地学习，不少同类教材，在不同的程度上，出现在几本教材，有好几个章节。像这样的教材，在复习教学时，就可集中归纳，进行专题复习。这不仅压缩了教材，还能把初、高中的知识，全都贯通起来，起到举一反三的作用。

        如洋流知识，出现在世界地理的几个章节，在中国地理也有涉及，高中地理又有新的内容。这样一些知识，就可以进行综合，突出重点，找出难点，专题复习。具体做法可见《江西教育》1982年12期，《关于洋流知识的复习》。

        又如“四季和昼夜”方面的知识，初中和高中地理，都有涉及，知识的运用性又强。这一类教材，也可以作为一个专题，多从几个角度，与学生一起分析掌握（分析资料，可参考省教育厅《教学参考》，1983年地理专刊，《关于四季和昼夜的系统分析》。

        3.改革课堂教学方式，走下讲台，到学生当中去征问。在高中毕业班的学生当中，有不少的同学，往往是希望，有更多和老师相处的时间。他们迫切要求老师，对一些在课堂上，或在自己的复习中，所遇到的问题，能够进行指教。而这一些问题，正是老师在课堂教学中，不易考虑到的。因此，对于教师来，在条件许可的情况下，不妨拿出点时间来，到学生当中去，进行征问式教学。

        这样，教师在遇到普遍性的问题，还可以在从中发现后，及时对全班同学解答。既可以了解学生知识的情况，又可以解决一些具体的问题。这样的教学，比起那种在课堂上，盲目地夸夸其谈，要好得多。

        通过几年来的实践感触，这种教学在学生当中，还是比较受欢迎的。特别是人数较少的班级，效果更为显著。

        4.利用多种形式，对学生进行考查。提问、演板、用试卷做题等，都是我们教师，用以考查学生状况，进行的主要方式。在高中毕业班的教学中，将这些方式，进行灵活运用，对发展学生记忆力和思维能力，可收到一定的效果。我在高中毕业班的教学中，主要运用了这几种考查方法。

        （1）课前测验：在课前回顾上节课的内容，拟定几个题目，要求在5—10分钟做完。然后，抽出几个，或是一个组，交上来批改。也可以结合演板练习，，当堂批改解答。

        （2）强记后的概念性考查：有时，可将一些上过的内容，在课堂上规定范围，拿出半节或一节课时，让学生进行强记。接着便以半节或一节课时，进行出题考试。这样的方法，可以加强学生的速记能力。用在以记忆为主的概念性教材，较为合适。

        （3）分散考查和集中考查，相结合的运用：在完成总复习后，似乎处于饱和状态的学生，一般来对教师的重复讲述，其注意力已经不像以前，那样容易集中了。根据地理教材的特点，于迎接高考尚有些时间的情况下，可以适当免去一些意义不大的课堂讲述。也不必要强调，学生紧捧全部的课本，耗费大量的精力，去保持已经学习过的知识。采取将连排的两节课，用来一节课来做试卷，一节课讲解答案的方式复习。

        试卷以自测为主，也可要求收上来，进行批改。命题的内容，可依次为基础知识、中国地理、世界地理、高中地理、全部教材。从分散—集中，再分散—再集中，通过几次的反复训练，帮助学生在考前，储存和稳固知识。这不仅能加强学生的应考能力，还可合理地利用和调节复习时间，使学生在高考时，处于良好的应试状态。

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