他变成了人 (2 / 3)
        他想着教师的话语权力已经突显到了极致，它所带来的是一种无能或愚昧的表现形式，教师需要用这种极端的话语权力来掩盖自己的无知和无能，而这个女孩，显然是最大的受害者。这个女孩在专制统治下，在极强的话语权力下，在极强的强暴中，他对这种事情也没有任何感觉，这可能是因为他认为这本身不是问题，或者因为他看到的更多，他已经麻木了。他观察着女生向她走来时抖动的双手，耐着急促的步伐，低着头，仿佛受到了极大的侮辱一般。但对她来说也并没有什么。女生和他一样，站到了后面，他用余光瞟了一眼，发现他眼睛里想涌动出一股力量，但是似乎被某种东西压抑住了，她的眼睛湿润。他自己很清楚，是因为他这个女生才落得如此下场，但他并没有感到一丝丝的歉意。因为他认为社会一直在走动，而作为很多人来讲是这个社会上的一个部件或者说是一个齿轮。这个齿轮由另一个齿轮所支配，这又蕴含着蕴含着很多说不清道不明的东西，而这种支配本身来讲。它并不是一种特权，而是一种秩序的体现。所以它是常规的。在这种被支配的人里面，必然会出现很多像他这种的状况。而对于老师来说，这种支配者实际也是被支配者，它所支配的是这些学生，但支配它的人也大有人在。所以无论怎么讲，这种支配永远不能一概而言，而对于他来说，既然支配要去辩证地来看，那么支配所产生的结果也必然不是导向一处的。

        他在思考着，这时候下课了，老师把他们俩叫到了办公室，这个老师看上去想弄一种极高的威严去震慑住他们，想有一种高傲的姿态去俯视他们，这些他全都看在眼里，并且依然还是一种不屑的表情。

        教师从自己平静的态度中，又开始有些生气，于是他说“讨论一下今天的问题吧！说一说你们都犯了什么错，为什么会犯这种错误？以后会怎么样？”

        女孩看到他，没说什么。于是她近乎哀求地说“老师这个问题真的不会，我上课的确是认认真真地听，但可能能力有限，确实无法解决”她说话声音都在颤抖，她不知道这样说对不对，该怎么办？说完还有一种，随时等待判决的状态出现。

        老师说“你呢？”

        然后他又说“他觉得他最大的问题是你的课太无聊了，让他自己无法集中注意力，他也无法去听。”这句话刺激老师的神经，就好像要他俩都能吞下去一样，在这种超高压的环境下，女生显然有点受不了，低着头，默默地流泪。而他却觉得自己说得特别有道理，反观老师，气愤得说不出话来。就这么僵持了。

        几分钟后老师说了一句“第一天来就给我杠上了是吧？作为学生，不好好学习，那还有什么价值可言？”

        老师见他这个样子，觉得他是个超级难管教的孩子。就说你们两个去那教室坐了一下午，让你们好好想一想，然后再谈别的再说上课的事。但这时老师仿佛忘了和他作对的永远只有他，而这个女生便成了无辜的牵连者。两个人一前一后走出了办公室，进入那个教室。在这个教室里，只有他们两个人气氛尴尬到了极点，女生再也忍不住了，抽泣了起来。他一向反感哭泣，因此就试图朝窗外看去，以达到一种没有人在旁边的错觉，他感觉自己并没有什么错，仅仅是说实话而已。他在想，难道说实话也错了吗？随着女生的哭泣声越来越大，他开始沉不下心来了，他仿佛有了一丝内疚感，因为毕竟是他才导致现在这种状况，她就是一个牵连者。因此，他为了打破这种冰冷的局面，他尝试与这个女生沟通一下，然而由于之前也没有过和别人单独交流的状况，也并不懂这有什么所谓的套路。

        他便特别唐突地问了一句“你为什么要哭呀？”

        女生没有理她，继续哭泣，他见状犹如十万个为什么一样把一堆问题展示到了这个女生的面前。而女生却还是在哭，他感觉太难了。于是他也放弃了，两个人就在这空旷的教室里持续待了一个小时，之后他们开始静下心来去思考一些问题而女生率先打破了这尴尬的气氛。因为她也想有些交流，这种高压式的环境实在是不适合她，她也不想这样。

        于是她问他“你为什么对于老师要这样呢？”

        而对于他来说，他也正处在这无聊的状态，他听到了有这种问题，他便说道“你难道不感觉这个老师很无知吗？而且你不感觉他像一个霸权者吗？”

        女生回答道“老师怎么可能无知呢？如果你说他霸权者，那每个老师其实都是这样，这种霸权实际上也是为了我们好。毕竟她想让我们学习更多的知识，能让我们在社会中更好地成长。”

        “不错，我得承认，老师的某些行为对学生的确是有益的。但如果这位老师是在愚昧的状态下，而且这种愚昧是无法被学生辨别出来的，那么他就会陷入一个令人尴尬的处境，即老师认为这件事是对的，告诉学生自己要做的事，但又因为老师的愚昧，他无法辨别是非，所以他让学生做的事未必是真理。并且也极有可能不适合她本人，如果是这样的话，怎么办呢？”

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