第 10 章 (1 / 8)
        又到了周二上午，第四堂课，宋瑾先将前面几堂课的重点总结了一下，然后开始这节课的讨论方向。

        “上次课我们讨论了抑郁症患者大脑局部神经递质及受体的改变，这堂课我们把目光放到人体内两条重要的控制激素分泌的轴，下丘脑垂体甲状腺轴和下丘脑垂体促肾上腺轴。”

        “先讨论第一条。”

        有学生举手，“先说结论，目前的观点是抑郁症患者下丘脑垂体甲状腺轴功能降低。”

        “这条轴功能降低会出现临床上说的甲减症状，具体表现为情绪低落、反应迟钝、易犯困、言语低沉等。这些症状与抑郁症的表现很像，而实际上抑郁症患者体内的激素水平较正常人低。抑郁症状越明显，这条轴的异常也越明显。”有学生补充。

        “所以甲状腺功能减退是抑郁症发病的重要因素。”宋瑾总结，“另外这也说明抑郁症是一种很复杂的疾病，不仅仅只有脑部结构变化，身体其他部位也会有变化，这也是抑郁症患者出现躯体症状的原因之一。”

        “同时也解释了为什么抑郁症的诊断并不能只依赖量表，而还需要做一些脑部以及血液等生化指标的检查。”

        随后大家展开讨论，不过宋瑾注意到有一些人的注意力并不在课堂上，时不时交头接耳，小声议论着什么。

        最开始她也没管，本来就是比较开放的课堂。

        但是两节课中间休息了十来分钟，第二节课开始后，这种交头接耳的现象越来越明显。课堂上近20人都是女生，大部分都这样，那这堂课的讨论就大打折扣了。

        她试着提醒如果有问题可以大声说出来，大家一起讨论。

        这些人听到后会消停会，不再小声说话。但过会又开始了。看来他们讨论的事情跟课堂无关。

        宋瑾后来就放弃暗示和提醒了。作为新手老师，她一时间也想不出好办法，最后只能归结于自己的课没意思。

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